Личная страничка Долгих Татьяны Викторовны, учителя начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная Курская  школа»

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

к основной образовательной программе

начального общего образования

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 

 ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  «Азбука добра»

(1-4  классы)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составители: Ансимова М.Н., Долгих Т.В.,

Мальцева Л.И.,

учителя начальных классов

Направление: духовно-нравственное

Срок реализации программы: 4 года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                           2016г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе программы к факультативному курсу «Гимнастика для ума» / И. Ю. Кирилова. – Белгород : Издательство «Константа», 2014 г.

Объектом изучения факультативного курса являются язык и речь.

Цель курса: развитие у младших школьников способности к анализу языковых понятий с выделением существенных и несуществен­ных признаков; к осуществлению генерализации и выведению общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Содержание факультативного курса основано на авторской книге Любови Кузьминой-Завьяловой «Мозговёртки».

В содержание курса включены сведения из фонетики, графики, орфоэпии, лексикологии, морфемики, словообразования, грамматики.

Содержание факультатива строится на основе деятельностного подхода. Каждое занятие предусматривает использование игровой и практической деятельности. Предполагается активное освоение курса в разнообразной индивидуальной и групповой работе (учебные, познава­тельные, исследовательские задания, ролевые и дидактические игры, работа над проектами, экскурсии).

Материал факультативного курса «Гимнастика для ума» представ­лен таким образом, что учащиеся вначале знакомятся с каким-либо языковым понятием, а затем на протяжении всех последующих занятий закрепляют изученный материал.

Факультативный курс «Гимнастика для ума» позволяет также организовать с учащимися проектную деятельность. Например, создать электронную книгу «Омонимы» или альбом «Разлибуки в рисунках» и др.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФАКУЛЬТАТИВА

«Гимнастика для ума» — внеурочный курс для младших школьни­ков, в содержании которого представлено орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира слов. В ходе освоения курса развива­ются языковая интуиция и художественно-образное мышление младших школьников.

 

МЕСТО ФАКУЛЬТАТИВА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Изучение факультатива осуществляется в объёме 34 часов в год (1 час в неделю).

Программа факультатива дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология».                                                                     

 

 

 

 

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ФАКУЛЬТАТИВА

Важными ориентирами содержания данного факультативного курса являются:

•   развитие языковой интуиции и ориентирование в пространстве языка и речи;

•   развитие представлений о различных методах познания языка (исследовательская деятельность; проект как метод познания; научные методы наблюдения, анализа и т. п.);

•   формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лингвистического исследования;

• развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку.

 

 

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА

Планируемые личностные результаты

1. Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отно­шения к школе;

- мотивированное участие в интеллектуальных конкурсах и проек­тах различных уровней.

2. Смыслообразование:

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

3. Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Планируемые метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

1. Целеполагание:

- формулировать и удерживать учебную задачу;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

2. Планирование:

-  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- определять последовательность промежуточных целей и соответ­ствующих им действий с учётом конечного результата;

- составлять план и последовательность действий.

3. Осуществление учебных действий:            

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедий­ной,  громкоречевой и умственной формах;

- использовать речь для регуляции своего действия.

4. Прогнозирование:

- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

5. Контроль и самоконтроль:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-   осуществлять   прогнозирующий   контроль   по   результату   и по способу действия.

6. Коррекция:

- вносить необходимые коррективы в действие после его заверше­ния на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

-   адекватно  воспринимать  предложения учителей,  товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

7. Оценка:

-  устанавливать соответствие полученного результата поставлен­ной цели;

-  соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

8. Саморегуляция:

-  концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений;

-  стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные универсальные учебные действия

1. Общеучебные:

-  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-  ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

-  выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

-  контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

-  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

-  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письмен­ной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

-  осуществлять смысловое чтение;

-  выбирать вид чтения в зависимости от цели.

2. Знаково-символические:

-   использовать  знаково-символические  средства,  в  том  числе модели и схемы для решения задач;

- моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать существен­ные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

3. Информационные:

- осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаг­рамма, схема).

4. Логические:

-  подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

- подведение под правило;

- анализ, синтез, сравнение, сериация;

- классификация по заданным критериям, установление аналогий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение рассуждения, обобщения;

- использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Инициативное сотрудничество:

-  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

2. Планирование учебного сотрудничества:

-  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-  определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

-  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

3. Взаимодействие:

-  формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

-  строить понятные для партнёра высказывания;

-  строить монологичное высказывание;

-  вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

4. Управление коммуникацией:

-  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совмест­ной деятельности;

-  прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точекзрения;

-  разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

-  координировать и принимать различные позиции во взаимодей­ствии.